“移動互聯(lián)網(wǎng)改變了我們生活的方方面面，但是移動互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的教育教學(xué)規(guī)律，我們還未找到?！痹谌涨芭e行的“基于移動互聯(lián)網(wǎng)的教育教學(xué)創(chuàng)新應(yīng)用研究”課題開題會上，課題指導(dǎo)委員會成員、北京師范大學(xué)智慧學(xué)習(xí)研究院院長黃榮懷教授說。據(jù)悉，該課題由教育部教育信息管理中心立項開展。

移動互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的教育教學(xué)規(guī)律仍需摸索

移動互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的教育教學(xué)規(guī)律有什么特點?黃榮懷分析，第一是符合教育教學(xué)的基本訴求，第二是廣大老師能遵循的，基本的通行做法，第三是諸如微課、合作學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂之類的探索。

課題專家組組長、首都師范大學(xué)數(shù)字化學(xué)習(xí)實驗室主任方海光副教授認為，以移動互聯(lián)網(wǎng)管理、互聯(lián)網(wǎng)進課堂、生活實景進課堂、創(chuàng)新教育進課堂為主要特征的創(chuàng)新課堂模式，逐漸成為學(xué)校課程與教學(xué)改革的新趨勢。目前移動學(xué)習(xí)是基于移動互聯(lián)網(wǎng)的教育教學(xué)應(yīng)用的主要形式之一，移動學(xué)習(xí)目前的終端形態(tài)主要表現(xiàn)為手機、平板電腦和穿戴設(shè)備，內(nèi)容形態(tài)主要表現(xiàn)為微課程和app，活動形態(tài)呈現(xiàn)翻轉(zhuǎn)化和互聯(lián)網(wǎng)化特征。

怎么找到移動互聯(lián)網(wǎng)中的規(guī)律?黃榮懷認為，更多地需要靠一線教師們一點點的摸索和探索?；ヂ?lián)網(wǎng)對教育教學(xué)的影響目前還比較有限，“比如，pad教學(xué)，只要一人一個pad，就宣傳自己實現(xiàn)了智慧課堂，而缺乏基本的教師培訓(xùn)、教師準備?！秉S榮懷說，“互聯(lián)網(wǎng)對教育教學(xué)的影響，國外開展了近20年的研究，認為單純靠pad達不到目標，一定是老師指導(dǎo)下的pad教學(xué)。”

信息化手段轉(zhuǎn)變的背后是課程的轉(zhuǎn)變

“在教育教學(xué)中融入移動互聯(lián)網(wǎng)，是希望在課堂中改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，體現(xiàn)學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)。這需要有平臺技術(shù)的支持，但更需要有老師的引導(dǎo)和指導(dǎo)?！闭n題專家組成員、北京市海淀區(qū)教師進修學(xué)校信息與技術(shù)中心主任馬濤說，課堂模式的轉(zhuǎn)變，背后是教師“教”的轉(zhuǎn)變，是學(xué)生“學(xué)”的轉(zhuǎn)變，而教師和學(xué)生轉(zhuǎn)變的背后是資源的轉(zhuǎn)變，資源轉(zhuǎn)變的背后是課程的轉(zhuǎn)變和評價方式的轉(zhuǎn)變。通過智能學(xué)習(xí)環(huán)境，讓每個孩子都能提升，都能成才，是“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的初衷。需要教師和教育科研工作者共同研究，如何在課堂中呈現(xiàn)給學(xué)生帶來個性化提升的學(xué)科素養(yǎng)，對學(xué)生進行個性化評估，掌握學(xué)生、了解學(xué)生。

課題專家組成員、北京市建華實驗學(xué)校副校長丁書林認為，當(dāng)學(xué)生獲取資源的渠道改變之后，教育教學(xué)的改變，一定會伴隨著一些意想不到的困難。“比如，學(xué)生使用移動終端設(shè)備，移動終端設(shè)備不僅僅是用來學(xué)習(xí)的，課堂中，學(xué)生也可以用它來上網(wǎng)、玩游戲。這個看似簡單的問題發(fā)酵之后，怎么處理?”

丁書林建議，不要把移動互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)聚焦在語文、數(shù)學(xué)、英語等文科學(xué)習(xí)中，移動互聯(lián)網(wǎng)時代，不同學(xué)科的學(xué)科素養(yǎng)如何得到發(fā)展，同樣需要值得研究。

“電視出現(xiàn)之后，人們提出用電視教學(xué)，但是教育只是電視的附屬品，電視的主要屬性還是娛樂。同樣，電腦也是娛樂的，我們的移動終端是個富媒體，大家必須要有一個心理準備，移動終端主要是用來娛樂的，那么，還要不要把移動終端引入課堂?移動終端介入多少?”北京市石景山區(qū)教育信息中心副主任施為民說。

施為民認為，現(xiàn)在很火的STEAM學(xué)習(xí)，多位老師同時講授同一門課，確實體現(xiàn)了課程的綜合能力，但有沒有考慮過學(xué)生學(xué)習(xí)時的壓力?上一分鐘還在語文閱讀，下一分鐘需要了解音樂背景，學(xué)生能否消化?

專家組成員、北京市學(xué)前教育技術(shù)專業(yè)委員會執(zhí)委會主任孔振英說，如何讓孩子從小就信任移動互聯(lián)的學(xué)習(xí)環(huán)境?教師如何教?幼兒如何學(xué)?應(yīng)該多關(guān)注教師的專業(yè)發(fā)展，教師的信息化素養(yǎng)是什么?幼兒的信息化素養(yǎng)是什么?孔振英希望，能有更多的理論研究為一線教師的探索奠定基礎(chǔ)。

移動互聯(lián)網(wǎng)教育給教師更多挑戰(zhàn)

“當(dāng)我第一次聽到原住民的說法時，我很震驚?！笔槊裾f，“老師是信息化時代的移民，但孩子們都是信息化時代的原住民。在現(xiàn)有的環(huán)境下，老師們?nèi)绾伪е蛱斓乃季S和學(xué)生談學(xué)習(xí)?如何走出‘用現(xiàn)在的思維方式，傳道昨天的知識，培養(yǎng)明天的人’的怪圈?如果說學(xué)生是學(xué)習(xí)者，那么老師應(yīng)該是學(xué)習(xí)服務(wù)的提供者?！?/span>

施為民認為，不是教師發(fā)展不重要，而是對教師發(fā)展的要求更高了。移動互聯(lián)網(wǎng)對教師的挑戰(zhàn)體現(xiàn)在：首先，教師的職業(yè)發(fā)展必須加深，學(xué)生隨便一個問題都可以直接百度答案了，當(dāng)學(xué)生向老師提問時，老師的感覺是站在懸崖邊上，一不留神答不上來就掉下去了。老師需要掌握更多的知識。其次，用原住民的思維與孩子溝通，用孩子的思維教孩子。教孩子思維方式。

上海市曹楊第二中學(xué)副校長易建平介紹，曹楊二中在辦公系統(tǒng)和學(xué)生管理系統(tǒng)、選課走班系統(tǒng)等方面已經(jīng)實現(xiàn)了信息化探索，但對于一線學(xué)校而言，目前最困惑的是如何在學(xué)科教學(xué)中應(yīng)用信息化技術(shù)。

“目前學(xué)校在學(xué)校管理方面，只要是先進的理念，都愿意接納，在教學(xué)中，也是基于傳統(tǒng)教學(xué)漸進，去除老師高度重復(fù)的工作。信息化技術(shù)在學(xué)校的運用中，哪些可以大力推進，哪些應(yīng)該慎重，科學(xué)論證。這是我們困惑的。”易建平說。

對此，方海光認為，移動學(xué)習(xí)包含兩層含義：移動學(xué)習(xí)是借助移動設(shè)備及其環(huán)境開展的學(xué)習(xí)，移動學(xué)習(xí)不是靜態(tài)的，而是發(fā)生在各個時空。移動互聯(lián)網(wǎng)在教育教學(xué)中有哪些應(yīng)用?方海光認為，有五個方面：課堂教學(xué)，比如pad對選擇題、客觀題的即時反饋，讓老師了解學(xué)生對知識的真實掌握情況;建構(gòu)化學(xué)習(xí)：基于以往經(jīng)驗建構(gòu)新的想法，比如STEAM學(xué)習(xí);情景學(xué)習(xí)，比如利用電子設(shè)備拍照、記錄;機遇問題的學(xué)習(xí)和感知學(xué)習(xí)?！皬陌喟嗤ā换グ装濉答佇徒淌摇剿餍徒淌摇獏f(xié)作型教室，移動互聯(lián)網(wǎng)正在逐步介入教育教學(xué)?！狈胶９庹f。

對于一線教育教學(xué)的探索，黃懷榮認為：“雖然互聯(lián)網(wǎng)對教育教學(xué)的創(chuàng)新應(yīng)用研究，需要花傳統(tǒng)備課的5-10倍時間才能做到，但一旦探索成功，就很有價值?！?/span>